CIENCIA E INVESTIGACIÓN
"DIME Y LO OLVIDO, ENSÉÑAME Y LO RECUERDO, INVOLÚCRAME Y LO APRENDO"
domingo, 25 de septiembre de 2022
martes, 30 de octubre de 2018
martes, 2 de octubre de 2018
domingo, 30 de septiembre de 2018
sábado, 29 de septiembre de 2018
CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
Qué son los Ciclos biogeoquímicos:
Se denomina como ciclos biogeoquímicos la conexión y movimientos que existen entre los elementos vivos y los no vivos con el fin de que la energía fluya a través de los ecosistemas.
La palabra biogeoquímico está compuesta por términos que derivan del griego: bio que significa "vida", y geo, que indica "tierra". Por tanto, biogeoquímico es un término que señala los movimientos cíclicos de los elementos biológicos vitales para la vida. Geológicos porque ocurren en la tierra y la atmósfera, y químicos porque se trata de elementos naturales.
Los ciclos biogeoquímicos más importantes son el ciclo hidrológico, el ciclo del nitrógeno, el ciclo del carbono, el ciclo del oxígeno, el ciclo del azufre y el ciclo del fósforo.
En la naturaleza hay recursos que son limitados, por lo que estos deben ser reciclados para evitar que se agoten y que desaparezca la vida en la Tierra.
Por esta razón, es necesario que estos ciclos sucedan para que cuando un organismo vivo muera, los elementos o sustancias químicas que se generan durante su descomposición puedan ser aprovechados y depositados en la tierra a fin de que después otros organismos puedan aprovecharlos.
En consecuencia, los ciclos biogeoquímicos son muy importantes para el desarrollo y continuación de la vida en el planeta.
No obstante, la actividad del ser humano puede intervenir, por diferentes razones, en estos ciclos, y acelerar o retrasar el uso de estos recursos.
Cabe destacar que los ciclos biogeoquímicos se realizan gracias a la energía que fluye abiertamente en el ecosistema, y que se obtiene de manera directa o indirecta del sol.
Tomado de: www.significados.com
lunes, 14 de noviembre de 2016
¿En qué
consiste el aprendizaje basado en proyectos?
Esta estrategia de enseñanza constituye un
modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan
y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de
clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
Las
estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la
aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos
y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y JohnDewey. El constructivismo mira el aprendizaje como
el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden
construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales
y previos (Karlin & Vianni, 2001). Más importante aún, los estudiantes
encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan
en ellostomado un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de
planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz,1994).
El constructivismo implica una actividad
participativa y colaborativa con los demás.
Desde una perspectiva filosófica, social y
psicológica, el constructivismo pretende una mejora de la calidad en la
educación, creando aprendizajes significativos para los alumnos y las alumnas
que aprenden de esta manera.
El aprendizaje constructivista supone un
aprendizaje en el que los alumnos construyen su propio aprendizaje gracias a
todos los factores externos de los que se ve afectado. Este aprendizaje de la
realidad es propio de cada persona, y no es una copia exacta de lo que percibe.
Se entiende que cada persona percibe la realidad de una forma diferente y
construyen su propio esquema, cada uno aprende de una manera diferente.
El modelo constructivista está centrado por lo
tanto en la persona, en su interacción con lo que le rodea y con las personas
que le rodean. Otro aspecto a tener en cuenta es que el aprendizaje se parte de
los conocimientos previos de cada alumno, por lo que todo lo que aprende forma
parte de un aprendizaje significativo para él.
Para poder aprender de esta manera, la mejor metodología
es la de “Método por proyectos”, pues el alumno se ve inmerso en situaciones
concretas y significativas en las que se estimula el “saber”, el “saber hacer”
y el “saber ser”, siendo esto los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales respectivamente.
Tomado de "APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS"
experiencia significativa de LILIANA SALAZAR RIVERA
domingo, 1 de diciembre de 2013
martes, 24 de septiembre de 2013
EJEMPLOS DE PROYECTOS DE LOS GRADOS 11 A Y 11 B 2013
Algunos ejemplos de los proyectos de estudiantes de 11 A y 11 B
EJEMPLOS DE PROYECTOS DE LOS ESTUDIANTES DE 10 A Y 10 B 2013
Observemos algunos proyectos de los estudiantes de los grados diez
lunes, 23 de septiembre de 2013
EJEMPLOS DE PROYECTOS DE 9 A Y 9 B 2013
ESTOS SON ALGUNOS EJEMPLOS DE LOS PROYECTOS ELABORADOS POR LOS ESTUDIANTES DE 9A DE LA I.E. JOSE MANUEL RESTREPO
lunes, 26 de agosto de 2013
¿ COMO VAMOS HA HACER LA INVESTIGACIÓN?
Metodología de la investigación
La metodología hace referencia a la forma como el
grupo realizará la investigación, las acciones que van a llegar a cabo para dar
respuesta a la pregunta de investigación; la metodología hace alusión al cómo
van a realizar la investigación, por medio de que y qué necesitan para
realizarla.
Una forma de
definir la metodología es respondiendo a las siguientes preguntas:
- Qué fases o momentos tendrá la investigación.
- Qué pasos se darán o que procedimientos se utilizarán en cada uno de los momentos o fases.
- Qué instrumentos y herramientas se usarán.
- Cómo se organizarán para la realización de las actividades.
Cómo organizarán y
analizarán la información obtenida.
Qué relación tiene lo anterior con los objetivos de
la investigación, es decir ¿Por qué estas fases, estos pasos y estos
instrumentos son los adecuados para responder a la pregunta de investigación y
lograr los objetivos propuestos?
Algunos
instrumentos que pueden utilizar son:
- Un cuaderno en el que registrarán las observaciones que realicen de lo que están investigando, las preguntas que surgen en el proceso y las sensaciones y sentimientos que les produce la investigación (Bitácora o Diario de campo)
- Conversaciones planeadas y organizadas con diferentes personas que saben sobre el tema de investigación (Entrevista o encuesta)
- Visitas a lugares como: bibliotecas, zoológicos, quebradas –que les permita recolectar información–, según corresponda al tema de investigación (Salidas de campo)
viernes, 23 de agosto de 2013
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
"El futuro de Colombia va a estar profunda y directamente relacionado con la capacidad que los colombianos tengamos de organizar la educación; la hija de la educación: la ciencia; y la hija de la ciencia: la tecnología."
Rodolfo Llinás (en Aldana-Valdés et al., 1996)
Para realizar una buena investigación se recomienda que el investigador se plantee las siguientes inquietudes:
- ¿Se relaciona la pregunta con los objetivos de la investigación?
- ¿Es correcto e idóneo el tipo de pregunta?
- ¿Cada pregunta maneja un solo interrogante?
- ¿Exige la pregunta información personal o confidencial que el sujeto probablemente se resistirá a proporcionar?
- ¿Esta la pregunta impregnada de aceptabilidad social?
Tomado de
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Alberto Ramírez González
jueves, 1 de agosto de 2013
RELACION Y EJEMPLO DE LA PREGUNTA Y EL OBJETIVO GENERAL
La pregunta
¿Permitirá el diseño de un
software educativo multimedial que los estudiantes del grado 6 de la I.E. José
Manuel Restrepo identifiquen la importancia de la biodiversidad costera del
municipio de Arboletes?
El objetivo general
Diseñar un software
educativo multimedial para que los estudiantes de 6° grado de la I. E. José
Manuel Restrepo tomen una conciencia ambiental como alternativa de solución a
la problemática ecológica que vive el
mundo de hoy e identifiquen la
importancia de la biodiversidad costera del municipio de Arboletes.
Tomado de el trabajo de postgrado de
MIRTHA MEJIA MIRANDA Y LILIANA SALAZAR RIVERA
Tomado de el trabajo de postgrado de
MIRTHA MEJIA MIRANDA Y LILIANA SALAZAR RIVERA
sábado, 27 de julio de 2013
LOS ANTECEDENTES EN UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de
investigación que se han realizado y que guardan mucha similitud y relación con
los objetivos del estudio que se aborda, son los trabajos de investigación realizados,
relacionados con el objeto de estudio presente en la investigación que se está
haciendo. Como ejemplo, si el trabajo trata sobre las basuras marinas, sus antecedentes
tienen que ver con investigaciones previas relacionadas con las basuras marinas
y que por tal razón orientan al cumplimiento de los objetivos de la
investigación que se realiza en la actualidad.
Los antecedentes pueden ser: trabajos de grado, postgrado,
trabajos de ascenso, resultados de investigaciones institucionales, ponencias,
conferencias, congresos, revistas especializadas.
Es indispensable darle el reconocimiento a cada aporte o investigación
encontrados en los antecedentes citando
al autor, el objetivo de su investigación y el aporte de la misma, esto en un corto resumen
incluyendo además la conclusión a que se puede llegar con esa información y lo relevante para su investigación.
Los antecedentes se pueden citar cronológicamente, eso sí sin
olvidar la fuente de consulta.
LA JUSTIFICACIÓN
LA JUSTIFICACIÓN DE UN PROYECTO CONTESTA A LA PREGUNTA DE
"PARA QUE LO ESTAS REALIZANDO, CUALES SON LOS BENEFICIOS Y QUIENES SON LOS
BENEFICIARIOS DE DICHA INVESTIGACIÓN"
La justificación explica de
forma convincente el motivo por el qué y para qué se va a realizar una
investigación o un proyecto. Para efectuar la justificación es necesario
entender bien el asunto que se va a investigar o a realizar, para explicar el
por qué es conveniente desarrollar la investigación o el proyecto, además de
los beneficios que se conseguirán al solucionar la problemática que se expone.
La justificación para una investigación es un ejercicio argumentativo que elabora el responsable del proyecto en el que establece las razones del porqué de una investigación. En ella, el responsable plantea algunos juicios razonables sobre la naturaleza, el sentido, el interés que persigue su trabajo de investigación de cara a una serie de compromisos académicos, científicos, culturales o sociales.
La justificación para una investigación es un ejercicio argumentativo que elabora el responsable del proyecto en el que establece las razones del porqué de una investigación. En ella, el responsable plantea algunos juicios razonables sobre la naturaleza, el sentido, el interés que persigue su trabajo de investigación de cara a una serie de compromisos académicos, científicos, culturales o sociales.
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